1. Объект и предметы изучения (структура курса) психолингвистики. Научная парадигма психолингвистики. Специфика психолингвистического подхода к языку. 2. Соотношение традиционных понятий, описывающих рече-мыслительную деятельность: «язык», «речь», «речевая деятельность», «речевой акт», «мышление». Структура речевого акта. 3. Средства общения и единицы мысли. Языковой образ как единица мышления. 4. Эксперимент и интроспекция как основные методы психолингвистики. 5. Проблемы психолингвистических исследований. 6. История возникновения термина «психолингвистика». Появление психолингвистики в СССР. Современные психолингвистические организации. 7. Динамический подход к языку, осознание важности эксперимента и концепции речевой деятельности в советской и зарубежной психологии как источники психолингвистики. 8. Два способа описания языка с точки зрения участия человека в речевой деятельности в современной лингвистике. Психолингвистическая проблема фонетического уровня языка. История её возникновения в древности. 9. Современный взгляд на проблему соотношения звука и смысла. Первые эксперименты А.П. Журавлёва со звуко-буквами. Их результаты. 10. Соотношение лексического и фонетического значений слова, по А.П. Журавлёву. Понятие признакового аспекта значения. Выводы из существования фонетической значимости слов. 11. Звукоподражательные и звукообразные слова как самые фонетически значимые в языке. Понятие синестезии. 12. Психолингвистические проблемы семантики. Проблемы хранения слова в памяти человека. Ассоциативный эксперимент и его разновидности. 13. Понятие ассоциации. Виды ассоциаций. Различие ассоциаций у представителей разных профессий и национальностей. 14. Сущность психофизиологического эксперимента А.Р. Лурия и О.С. Виноградавой. Его выводы. 15. Модели понимания слова в психолингвистике. Понятия категоризации и концептуализации. Общее и отличное во всех моделях понимания слова. 16. «Наивная модель понимания слова в психолингвистике. Программа А. Вежбицкой. 17. Изучение модели понимания слова в первом эксперименте P.M. Фрумкиной (предмет исследования, сущность и выводы из него). Карточки с какими именами цвета возвращались и почему? 18. Типология стратегий категоризации в экспериментах P.M. Фрумкиной. Её основания. 19. Словообразовательные психолингвистические эксперименты Л.В. Сахарного (задачи, сущность и выводы). 20. Чем грамматика интересна психолингвистике? Доказательства наличия грамматических моделей в сознании человека. Виды грамматических моделей. 21. Актуальное членение предложения и темо-рематическая структура текста как виды грамматических моделей. 22. Коммуникативный фрагмент и коммуникативный контур высказывания как виды грамматических моделей в психолингвистике. 23. Понятие текста и его свойств (только назвать). Психолингвистические проблемы текста. Развертываемость текста, его слитость со знаниями о мире и связь с другими средствами передачи информации. 24. Связность, цельность и композиционная завершённость текста. 25. Причины сложной интерпретации некоторых текстов. Интерпретация первой сцены романа «Война и мир» Б.М. Гаспаровым как пример того, как языковые образы порождают смысловую индукцию. 26. Языковой образ, коммуникативное пространство и смысловая индукция как составляющие процесса понимания текста, по Б.М. Гаспарову. 27. Психолингвистическая типология текстов, по В.П. Белянину. Её основания (понятия типа акцентуации личности и эмоционально-смысловой доминанты текста). 28. Связь «светлых» и «активных» текстов с паранойяльным типом акцентуации личности. 29. Связь «тёмных» текстов с эпилептоидным типом акцентуации личности. 30. Связь «печальных» текстов с депрессивным типом акцентуации личности. 31. Связь «весёлых» текстов с маниакальным типом акцентуации личности. 32. Связь «красивых» текстов с истероидным типом акцентуации личности. 33. Связь «сложных» текстов с шизоидностью. 34. Л.С. Выготский и Н.М. Жинкин о соотношении мышления и речи в речевой деятельности (противопоставление значения и смысла, понятия мотива, внутренней речи и УПК). 35. Формирование речевого высказывания (понятия мотива, коммуникативного намерения, цели высказывания, вызревания общего замысла речи). Роль ключевых слов, ядерных формул, рем, оговорок и хезитаций в переводе смысла с языка образов на национальный язык. 36. Восприятие и понимание речи (поиск общего замысла высказывания, выделение слов с помощью фонематического слуха; учёт ситуации, расхождения глубинной и поверхностной структур высказывания, семантической инверсии, необходимость понимания текстовой структуры и адекватной референции). 37. Источники учения о речевой структуре мозга. Открытие речевых зон мозга П. Брока и К. Вернике, моторной и сенсорной афазий. Итоги этих открытий. 38. Роль А.Р. Лурия в открытии новых речевых зон мозга. 39. Исследование роли правого полушария мозга в речевом механизме. Модель речевого поведения человека с точки зрения совместной деятельности левого и правого полушарий мозга. 40. Ассо
циативная пластичность коммуникативных фрагментов как основа их употребления в речи / Соединение коммуникативных фрагментов в высказывании. 41. Понятие языковой способности. Вопрос о её происхождении в современной лингвистике. Врождённые и приобретённые признаки языковой способности человека на примере детей-Маугли и детей с синдромом госпитализма). 42. Дословесный период речевого развития ребёнка (понятие протоязыка, голосовое развитие, формирование интонации и ритма речи). 43. Словесный период развития ребёнка (формирование восприятия фонем, освоение произношения звуков и слоговой структуры слова). 44. Освоение ребёнком лексико-семантической системы языка. Первые слова. 45. Освоение ребёнком лексико-семантической системы языка. Рост активного словаря. 46. Детское словотворчество. 47. Первая практическая грамматика ребёнка. Становление морфологической структуры речи ребёнка-дошкольника. 48. Становление синтаксической структуры речи ребёнка-дошкольника.