1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии 2. Образование как процесс и результат 3. Основные тенденции психологические принципы современного образования 4. Основные положения психологической теории поэтапного формирование умственных действий 5. Проблемное обучение 6. Программированное обучение 7. Алгоритмизированное обучение 8. Традиционное обучение 9. Этапы формирования умственных действий 10. Развивающее обучение по знаково-контекстному типу. 11. Понятие учебной деятельности, ее основные категории 12. Структура учебной деятельности 13. Концепция учебной деятельности В.В. Давыдова 14. Мотивация как психологическая категория. Структура мотивации. 15. Общая характеристика учебной мотивации 16. Интерес и мотивация учения 17. Мотивационные ориентации и успешность учебной деятельности 18. Общая психологическая характеристика понятий «обучение» и «учение» 19. Обучение и развитие познавательной сферы 20. Обучение и развитие интеллекта 21. Развитие человека как личности в процессе обучения 22. Развитие человека как субъекта деятельности в процессе обучения 23. Соотношение обучения и воспитания. 24. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте 25. Подросток как субъект учебной деятельности 26. Старшеклассник как субъект учебной деятельности 27. Субъектные свойства педагога 28. Педагогические способности 29. Профессионально-педагогические качества педагога 30. Направленность личности педагога 31. Этапы усвоения знаний 32. Основные характеристики усвоения знаний 33. Психологические закономерности процесса формирования навыка 34. Особенности формирования навыков. Критерии сформированности навыка 35. Предметное содержание педагогической деятельности 36. Педагогические функции и умения 37. Общая характеристика педагогической мотивации 38. Стиль педагогической деятельности
1. Предмет и структура курса педагогической психологии. 2. Характеристика основных этапов развития педагогической психологии. 3. Основные виды эксперимента в педагогической психологии и их сравнительная характеристика. Сущность формирующего эксперимента. 4. Основные законы научения Э.Торндайка. 5. Теория оперантного научения Б.Скиннера. Принцип подкрепления как путь управления процессом учения. 6. Теория социального научения А. Бандуры. 7. Сущность традиционного обучения, его достоинства и недостатки. 8. Сущность проблемного обучения, его достоинства и недостатки. 9. Сущность программированного обучения, его достоинства и недостатки. 10. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе: 11. Психологическая сущность и структура учебной деятельности, ее содержание и строение. 12. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий. Характеристика основных этапов. 13. Основные типы ориентировочной основы действия и основные типы учения по П.Я.Гальперину. 14. Структурно-иерархическая модель личности учителя. 15. Общая характеристика и структура педагогического общения. Стили общения и поведенческие модели общения учителя.
1. Развитие образа «Я» у дошкольников 2. Особенности самооценки дошкольного возраста. 3. Роль взрослых в формировании самоуважения ребенка. 4. Методика Т.Лири - методика исследования представлений о себе и идеальном «я». 5. Восприятие времени у дошкольников. 6. Восприятие пространства. у дошкольников. 7. Восприятие цвета и формы. в дошкольном возрасте.. 8. Восприятие целого и части в дошкольном возрасте. 9. Понятие о восприятии 10. Влияние игры на развитие дошкольника. 11. Игровая деятельность детей. 12. Развитие игровой деятельности детей 3-5 лет. 13. Развитие игровой деятельности детей 6-7 лет. 14. Развитие игровой деятельности дошкольников 15. Особенности темперамента как свойства личности 16. Происхождение сознания 17. Структура сознания 18. Характеристики восприятия 19. Волевые качества личности и их формирование 20. Развитие воли в детском возрасте 21. Компоненты психологической готовности к обучению в школе 22. Особенности детей с проблемами в поведении 23. Особенности общения дошкольников со сверстниками 24. Проблемные формы отношения к сверстникам 25. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте 26. Формирование доброжелательного отношения к сверстникам